We’ve updated our Terms of Use to reflect our new entity name and address. You can review the changes here.
We’ve updated our Terms of Use. You can review the changes here.

И​т​о​г​о​в​а​я о​ц​е​н​к​а к​а​ч​е​с​т​в​а о​с​в​о​е​н​и​я п​р​о​г​р​а​м​м​ы 6 2019

by Main page

about

Статья на тему: Итоговая оценка выпускника начальной школы

Link: => nehagyla.nnmcloud.ru/d?s=YToyOntzOjc6InJlZmVyZXIiO3M6MzY6Imh0dHA6Ly9iYW5kY2FtcC5jb21fZG93bmxvYWRfcG9zdGVyLyI7czozOiJrZXkiO3M6ODI6ItCY0YLQvtCz0L7QstCw0Y8g0L7RhtC10L3QutCwINC60LDRh9C10YHRgtCy0LAg0L7RgdCy0L7QtdC90LjRjyDQv9GA0L7Qs9GA0LDQvNC80YsiO30=


Стандарт разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации. Проведение конференций, семинаров, вебинаров по оценке качества образования 3. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

Внутренняя оценка — это оценка самой школы ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и т. С точки зрения культурологического подхода научное содержание знаний в школе следует отбирать, во-первых, не по его месту и роли в науке, а по его значению в формировании общей культуры человека; вовторых, осуществлять ориентацию на объекты изучения соответствующей науки, её роль в формировании общенаучной картины мира Подходы к отбору содержания общего образованияДеятельностный подход означает, что главной целью становится формирование способности к активной деятельности, труду, при этом само знание осваивается в процессе деятельности и становится средством деятельности. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений личностных, метапредметных и предметных , основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Портал образования

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию Переход на новый Федеральный государственный образовательный стандарт потребовал внесения значительных изменений во всю систему начального образования. И такой её компонент, как контрольно-оценочная деятельность, также потребовал своего совершенствования. Каковы особенности нового стандарта и пути совершенствования системы контроля и оценивания достижений младших школьников. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний на основе метапредметных действий. Особое внимание следует уделять созданию условий для развития самоконтроля и самооценкиа также оцениванию степени успешности овладения этими компонентами учебной деятельности. В этой оценке должны быть выделены две составляющие: результаты промежуточной аттестацииотражающие динамику индивидуальных образовательных достижений, и результаты итоговых работхарактеризующие степень освоения основных способов действий, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. При оценке достижения последних стандарт фиксирует важную особенность: в центре внимания должно быть применение знаний в стандартной и нестандартной ситуацияховладение определёнными способами действия. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх четырёх итоговых работ по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе. При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» или «удовлетворительно»а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы итоговая оценка качества освоения программы зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенно го уровня. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Предложенная система контроля и оценки характеризуется многоуровневым подходо м к оцениванию учебных достижений. Итоговое оценивание проводится в форме накопленной оценки и в междисциплинарной области умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные итоговая оценка качества освоения программы планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т. Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюденийдифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежуточных проверочных работ результаты тестирования и различные папки работ учащихся — составляющих портфолио. В ряде случаев возможно и целесообразно проведение индивидуального или даже фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету если накопленных данных в силу низкой посещаемости оказалось недостаточноили если уровень подготовки ребенка в ходе всего обучения фиксировался как низкий и очень низкий, граничащий с неуспеваемостью, если класс в целом в силу объективных обстоятельств пропустил значительные моменты в обучении и иных аналогичных случаях. Итоговое тестирование в подобной ситуации проводится с таким расчетом, чтобы у учителя еще оставалось время наверстать упущенное. Вместе с тем целесообразна ситуация и итоговой демонстрации общей полученной подготовки, умения ребенком синтезировать и использовать все полученные за 4 года знания и умения применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе обучения. Такая демонстрация может проводиться в как форме выставки результатов своей проектной работы, которая под руководством учителя и с помощью сверстников и родителей велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения упрощенный аналог курсовой или дипломной работытак и в форме комплексной интегрированной письменной контрольной работы. Наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального образования для проведения итоговых работ является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх четырёх итоговых работ : по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Общие положения Особенности оценки личностных результатов. Учебный план школы ориентирован на 4-й нормативный срок освоения общеобразовательной программы начального общего образования. В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся. Таким образом, ребенок ставит «крестик» на условной шкале в соответствии с тем местом, которое занимает данный результат между самым лучшим и самым худшим результатом по выбранному критерию. С точки зрения культурологического подхода научное содержание знаний в школе следует отбирать, во-первых, не по его месту и роли в науке, а по его значению в формировании общей культуры человека; вовторых, осуществлять ориентацию на объекты изучения соответствующей науки, её роль в формировании общенаучной картины мира Подходы к отбору содержания общего образованияДеятельностный подход означает, что главной целью становится формирование способности к активной деятельности, труду, при этом само знание осваивается в процессе деятельности и становится средством деятельности. Может принимать лишь простейшие цели не предполагающие промежуточные цели-требования Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал Принятие практической задачи Принимает и выполняет только практические задачи но не теоретические , в теоретических задачах не ориентируется Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий Переопределение познавательной задачи в практическую Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий Принятие познавательной цели Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования , четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения Переопределение практической задачи в теоретическую Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа Самостоятельная постановка учебных целей Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия Уровни развития контроля Уровень Показатель сформированности Дополнительный диагностический признак Отсутствие контроля Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников Контроль на уровне непроизвольного внимания Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает Актуальный контроль на уровне произвольного внимания В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям Потенциальный рефлексивный контроль Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Затем учитель ставит свой «крестик» на той же «линеечке». Оценка предметных результатовможет быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам.

credits

released February 12, 2019

tags

about

stepunalzen Peoria, Illinois

contact / help

Contact stepunalzen

Streaming and
Download help

Report this album or account

If you like Итоговая оценка качества освоения программы 6 2019, you may also like: